广州市启聪学校正高级教师

　　感言：老师不过是一个平凡的岗位，让孩子努力学习，有梦想，并不断追逐，就是我最大的收获。

　　从手语“零基础”的师范毕业生到特殊教育正高级教师，现在的吴蓉已是广州市高层次人才“优秀专家”、广州市政协第十三届委员会委员，享受国务院的特殊津贴。

　　但面对“名师”之称，吴蓉依旧谦虚。当初的手语新丁为了克服沟通障碍，吴蓉晚上到学生宿舍担任教养员(即宿管)工作，让听障学生成为了她生活中的语言老师。而今，同样为了克服沟通障碍，吴蓉积极践行教学改革，开发教材编写、研发专业手语、创新教学活动，率先在学科教学中探索“以美育人”、“以生为本”、“口语、手语、书面语三语合一”的教学，成为了“学生最喜爱教师”。

　　亲友不理解可她从未动摇

　　即便从教多年，吴蓉也不敢保证能够与听障孩子们进行无障碍沟通。由于社会发展日新月异，层出不穷的新鲜事物成为了手语教学中永不消亡的语言盲区，“沟通障碍是一直存在的，所以现在依旧是边学边教”。

　　1991年，吴蓉毕业分配到了广州市启聪学校。那时候，珠江新城还十分荒凉，公交车每两小时才有一趟。吴蓉到了学校，看到几个听障孩子在操场溜旱冰，“他们十分的天真可爱，给我的感觉和普通孩子没什么差别”。当得知这所学校缺少专业老师，吴蓉就决定，她要留下来。

　　师生沟通是吴蓉入职后的头号障碍。由于对手语一窍不通，吴蓉每天中午都会参加学校的手语培训，下了班还到学生宿舍担任教养员(即宿管)工作。工作第一年，吴蓉每天与学生同吃同住同成长，不仅手语表达进步飞快，也对孩子们有了更深的了解，引导孩子们纠正了许多行为问题，彼此间建立了深厚的感情。

　　此时，更大的困难源自于亲友的不理解与不支持。“当时我妈妈说，这地方哪能去啊，要是去了以后自己都变得‘又聋又哑’呀”。甚至在工作了五年后，吴蓉的妈妈依旧坚持要给她物色更好的工作。只是，她从未动摇。

　　打破专业手语不统一困境

　　随着聋生升学与就业发展的需要，新的课程被不断开发，新兴的专业术语不断涌现。此时，陈旧的教学理念与方式已无法满足课堂教学的需要。

　　面对现实的困惑，吴蓉在教画育人中不断思考，在探索中勇于创新。为缓解高中美术教学目标和专业手语不统一，没有统编教材给教与学带来的困惑，吴蓉开发了色彩专业与手语的配套教材，以课前导思学案发挥听障学生的学习主体性与主动性，以特色鲜明的知识栏目展现关键手语。

　　吴蓉说，“美术上有很多专业的术语，可是这些术语的手语该怎么打呢？作为手语工具书的《中国手语》中却没有一个‘美术’的专栏。”当时的《中国手语》已经远远不能满足课堂教学的需要，以至专业手语不统一，给教与学带来很大的困难。

　　为了突破《中国手语》因词汇滞后带来教学困境，吴蓉巧借课堂学生与学生之间、老师与学生之间、老师与老师之间的讨论生成统一的手语，经过多年的课堂观察和课后归纳整理，为2013版中国手语系列丛书《美术专业手语》的完善提供了动态补充。

　　2015年吴蓉参加了教育部《聋校义务教育美术课程标准》审议，建议在《课标》理念部分增加“规范美术专业手语”内容，获现场审议专家的一致认可。

　　细心发掘闪光点特教学校无“差生”

　　为了提升聋生融入社会的能力，吴蓉积极组织和辅导学生参加普特融合活动，让聋生在与普通生的交流活动中发现自身价值，发展个性特长，唤醒主体意识，从而实现“动机迁移”和“情感迁移”，促进学生努力学好其他课程，获得全面发展。

　　在今年升大班的单考单招中，吴蓉所带的队伍里有一位美术专业跨考舞蹈专业的女生，因为身材娇小、样貌普通，内心产生不小的焦虑。在专业考前一晚，吴蓉留意到了她在Q群中心灰意冷的流露。原来，该女生除了身材外貌因素，她还严重缺乏演出经验，在服装、形象、礼仪等多方面出现严重的细节漏洞，让吴蓉惊讶的是，女生的道具仅是一小块花布。

　　发现原因后，吴蓉立即对她进行从内到外的“大改造”，并为她借来了靓丽的长纱巾和头饰画龙点睛。虽然不及其他专业考生的高挑亮丽，但灵动可人的小家碧玉形象让她信心迸发。考场上，她以出色的表现征服了现场的教官，被大家称为一匹黑马。

　　特教的生涯数十年如一日，吴蓉初心始终未变，“让孩子努力学习，有梦想，并不断追逐，就是我最大的收获”。她坚信，特教学校没有“差生”，不管是什么样的学生，只要细心发现他们身上的闪光点，就能不断培养学生的自尊心、自信心和上进心，促进他们健康成长。